2年內(nèi)創(chuàng)辦了69家企業(yè)，每家企業(yè)均有工商和稅務(wù)登記并領(lǐng)有營(yíng)業(yè)執(zhí)照。要知道，這些企業(yè)的經(jīng)理和他們的員工全是在校就讀的大學(xué)生。專(zhuān)家稱(chēng)其為“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育模式為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)”，“在全國(guó)極具典型意義，值得推廣”。甚至有人高調(diào)評(píng)價(jià)這一改革是“中國(guó)高職教育的破冰之旅”，“中國(guó)高職教育的小崗村”。這就是發(fā)生在浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”。
　　“第三本學(xué)習(xí)護(hù)照”

　　“開(kāi)展全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育與黨的十七大提出的‘建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家’的精神非常吻合，創(chuàng)業(yè)教育是世界性的潮流?！闭憬虡I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記賈新民說(shuō)。的確，近20年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育的世界性潮流洶涌而來(lái)。1989年末，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，首次提出了“學(xué)習(xí)的第三本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題。所謂的“護(hù)照”指的是，大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有學(xué)術(shù)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。而第三本護(hù)照——?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力，已越來(lái)越受到普遍的重視。

　　發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視創(chuàng)業(yè)教育。早在1919年，美國(guó)的青年商業(yè)社便對(duì)高中生實(shí)施商業(yè)實(shí)踐教育。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)出美國(guó)大學(xué)第一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程。上世紀(jì)80年代，以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起一場(chǎng)“創(chuàng)業(yè)革命”，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，1979年有127所高校開(kāi)設(shè)本科創(chuàng)業(yè)教育課程，2005年已增至1600多所。美國(guó)已將創(chuàng)業(yè)教育納入從小學(xué)到研究生的正規(guī)教育。麻省理工學(xué)院1999年統(tǒng)計(jì)，1990年后該院師生平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就提供了110萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，銷(xiāo)售額達(dá)2320億元。硅谷60%—70%的企業(yè)是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。英、法、日等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育均推廣到初中。

　　學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力維系著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，維系著一個(gè)民族的強(qiáng)弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)的財(cái)富95%是1980年以后創(chuàng)造的，這得益于美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)的大批具備創(chuàng)業(yè)能力的人才。據(jù)悉，20%—30%的美國(guó)大學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。

　　統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2007年，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生直接自主創(chuàng)業(yè)者僅為全部畢業(yè)生的0.26%。即使是創(chuàng)業(yè)大省浙江，2003年大學(xué)畢業(yè)生直接創(chuàng)業(yè)者僅22人，2004年292人，2005年也剛過(guò)2000人。

　　“我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻，2006年的就業(yè)總?cè)藬?shù)為2500萬(wàn)人，而可提供的崗位僅1100萬(wàn)個(gè)，今年高校畢業(yè)生已達(dá)495萬(wàn)人，明年將達(dá)到559萬(wàn)人。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)中國(guó)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。”一位從事教育研究的學(xué)者告訴記者。

　　一場(chǎng)全新的創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)

　　2006年3月15日，浙商職院的創(chuàng)業(yè)園開(kāi)園，15家由學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)正式開(kāi)業(yè)。這些企業(yè)全部有工商和稅務(wù)登記執(zhí)照，企業(yè)經(jīng)理均需要承擔(dān)法律責(zé)任。

　　被稱(chēng)為破冰之旅的“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”是在爭(zhēng)議中開(kāi)始的。

　　破冰式的試水使學(xué)生們備感春江水的徹骨寒意——探索初始，非議聲指責(zé)聲一片，懷疑觀望者占了多數(shù)。

　　2005年4月，浙商職院部分干部和教師外出考察創(chuàng)業(yè)教育，雖然創(chuàng)業(yè)教育已開(kāi)展多年，職院還是希望通過(guò)考察找到更好的方法和途徑。

　　其實(shí)，考察創(chuàng)業(yè)教育還有深層的原因。在職院，每天面對(duì)這些一路闖關(guān)奪隘進(jìn)入高校的“天之驕子”，老師們深感傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)造性，動(dòng)手能力差，依賴(lài)性強(qiáng)。高校如何能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)？他們寄希望于創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推進(jìn)。

　　然而他們?cè)诳疾熘邪l(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系，基本上是3種方法：開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程；舉辦各種競(jìng)賽與活動(dòng)；建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。而第三種方法基本是在模擬環(huán)境下進(jìn)行，實(shí)際運(yùn)作的院校又很少。

　　創(chuàng)業(yè)教育該采用何種模式？

　　具體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)園管理的何伏林老師大膽提出：辦企業(yè)，真刀真槍干！

　　在校學(xué)生集體登記注冊(cè)辦企業(yè)，這在我國(guó)高校尚無(wú)先例。

　　一石擊水，波瀾興起，何伏林的建議馬上引發(fā)爭(zhēng)議，不少干部和教師擔(dān)心：在校學(xué)生辦公司會(huì)不會(huì)影響學(xué)業(yè)？出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)怎么辦？社會(huì)上對(duì)這樣的做法認(rèn)可嗎？

　　經(jīng)慎重研究，校黨委采納了何伏林的建議，在當(dāng)?shù)毓ど毯投悇?wù)部門(mén)的全力支持下，“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”終于起步。

　　在游泳中學(xué)習(xí)游泳

　　2007年12月11日，記者參觀了浙商職院創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)。企業(yè)主要分貿(mào)易和服務(wù)兩類(lèi)，創(chuàng)業(yè)園內(nèi)，18家企業(yè)在正常運(yùn)作。

　　與課堂教學(xué)截然不同，學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一切全都要自己親力親為：項(xiàng)目確立前的市場(chǎng)調(diào)查，然后確定項(xiàng)目，寫(xiě)出商業(yè)計(jì)劃書(shū)，向?qū)W校遞交申請(qǐng)，學(xué)校組織有企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行評(píng)估，批準(zhǔn)后，學(xué)生按照工商、稅務(wù)管理規(guī)定辦理注冊(cè)登記，領(lǐng)取執(zhí)照，所有的程序全部自己去完成。

　　創(chuàng)業(yè)必有風(fēng)險(xiǎn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一開(kāi)始，風(fēng)險(xiǎn)便不期而至。在經(jīng)營(yíng)

　　中，受騙的事也曾發(fā)生。從事舞臺(tái)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的鄭蕊同學(xué)去采購(gòu)熒光棒，經(jīng)不住對(duì)方的游說(shuō)，結(jié)果拿來(lái)的是批發(fā)的貨物，付的卻是零售的高價(jià)。

　　困難，挫折，甚至失敗加深了同學(xué)們對(duì)社會(huì)的了解，體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的艱難?！霸谄髽I(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展中，我們不停地犯錯(cuò)，卻也在犯錯(cuò)的同時(shí)不斷進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷使我成熟了?！薄盎伈菡Z(yǔ)花茶店經(jīng)理”胡婧說(shuō)。

　　“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”值得推廣

　　兩年來(lái)，學(xué)院共有4批共69個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，直接參與學(xué)生353人，帶動(dòng)校內(nèi)外學(xué)生間接參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐3000多人。69家企業(yè)除一家中途關(guān)門(mén)外，其余68家均盈利，實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售額350多萬(wàn)元，利潤(rùn)110萬(wàn)元。

　　2006年12月，教育部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研組在對(duì)全國(guó)部分省市創(chuàng)業(yè)教育實(shí)地調(diào)研后認(rèn)為，“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育”模式在全國(guó)具有典型意義。教育部高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估組專(zhuān)家認(rèn)為，這一人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目具有創(chuàng)新意義和推廣價(jià)值。

　　一如專(zhuān)家所言，創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育從以教師為主、以課堂為主、以書(shū)本為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、以實(shí)踐為主和以能力培養(yǎng)為主。這一轉(zhuǎn)變是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆，從而決定了創(chuàng)業(yè)教育的成功。

　　創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)能力的人才。賈新民說(shuō)，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中近期如有10%的人畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，就將大大緩解目前大學(xué)生就業(yè)壓力居高不下的現(xiàn)狀，遠(yuǎn)期如有30%學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，而且還會(huì)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者知識(shí)水平的普遍提高，使機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)的比例超過(guò)生存型創(chuàng)業(yè)，這無(wú)疑為建立創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)打下了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其意義將是難以估量的。