2010年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試(四川卷)歷史試題著眼于對考生歷史學科思維能力和學科素養(yǎng)的考查，引領(lǐng)素質(zhì)教育。試卷符合《考試大綱》要求，內(nèi)容分布科學合理，中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史三大板塊所占比例約為25%：38%：37%，政治史、經(jīng)濟史、文化史三大板塊所占比例約為40%：38%：20%;試題科學、規(guī)范、準確，難度適中、區(qū)分度較好，無偏題怪題和“超綱”現(xiàn)象，既有利于保證科學性、公平性的實現(xiàn)，又有利于在保持連續(xù)性、穩(wěn)定性基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新。整套試題較好地體現(xiàn)了從“知識立意”到“能力立意”、“目標立意”的命題發(fā)展方向，呈現(xiàn)出“一個突出，三個關(guān)注”的特點。

　　一、突出能力考查，引領(lǐng)素質(zhì)教育

　　1、突出歷史過程與方法的考查，突破歷史學習一味強調(diào)死記硬背的誤區(qū)，學科思維能力與思維層次明顯提高。如“林則徐致信英國女王”題(第15題)，通過鴉片戰(zhàn)爭前夕，林則徐致信英國女王懇請其制止鴉片貿(mào)易這一歷史事件，考查考生運用知識認識對林則徐禁煙這一重大事件得出“希望以和平方式實現(xiàn)禁煙”的新的認識。 “史學方法”組題(第22、23題)，直接以“掌握恰當?shù)氖穼W方法是歷史學習的重要目標”為主題，第22題考查歷史研究、歷史學習應“多角度地認識和考察史實”，突破傳統(tǒng)歷史教學中一味強調(diào)“主要原因”、“根本原因”、“價值判斷”等割裂歷史聯(lián)系的偏差。第23題則以“全球化進程中的一些重要事件”為例，考查考生依據(jù)歷史史實客觀地進行歷史推論的能力。第37題第(4)問要求考生就“溫家寶總理提出的政府應讓人民生活得更有尊嚴?！闭務勛约旱目捶?，并舉出史實論證自己的觀點，突出考查了用史實論證自己觀點的能力。此外，第14、19、20、21題，第37題第(2)問、第(3)問，第39題第(4)問等,對考生歷史思維層次、歷史思維過程與方法的考查明顯加強。

　　2、重視主題與史實的內(nèi)在聯(lián)系，以具體的史實來展現(xiàn)主題的不同層面，試題綜合性更強。如 “農(nóng)耕文化”主題(第16—17題)以農(nóng)耕文化對傳統(tǒng)中國社會影響深遠立意，第16題引導考生認識歷史上一些重要觀念、政策，如“重農(nóng)抑商”觀念、政策與中國傳統(tǒng)社會的關(guān)系。第17題則從中國革命成功的關(guān)鍵在于毛澤東采取的革命斗爭策略尊重中國社會具體情況這一歷史經(jīng)驗，引導考生認識：我們的觀點、認識以及政策等應尊重歷史傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新。“人的尊嚴”題(第37題)采取“中外對比、古今貫通”的方法設(shè)計。首先，從“觀念與主張”、“物質(zhì)生活保障”、“民主權(quán)力的實現(xiàn)”三個層面來分解“人的尊嚴”問題，使抽象的命題有了具體的史實來支撐;其次，圍繞三個具體的問題組織歷史史實，選材涉及中國古代史、中國近代史和世界近代現(xiàn)代史上的典型事件，實現(xiàn)了古代、近代、現(xiàn)代縱向綜合和中外橫向綜合，綜合程度明顯提高。

　　3、重視考查內(nèi)容的廣泛性，材料形式的新穎性、多樣性。

　　試題在重視傳統(tǒng)的政治史、經(jīng)濟史、文化史的基礎(chǔ)上，深入挖掘其內(nèi)涵，突出了社會史、普通民眾生活史的考查，使傳統(tǒng)考查領(lǐng)域與史學研究新領(lǐng)域有機結(jié)合。試題材料形式新穎多樣，引用的各類圖片多達5幅，包括絲綢之路路線圖、寧江機床廠廣告圖、《窮人國與富人國》漫畫、上海城區(qū)構(gòu)成演變過程示意圖等，數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表2個，歷史學者的評價等，整套試題嚴謹而不失生動，洋溢著歷史氣息，試題內(nèi)容和形式有機統(tǒng)一。

　　二、關(guān)注社會現(xiàn)實，倡導人文關(guān)懷

　　試題更加重視對社會現(xiàn)實熱點問題的考查，引導考生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，倡導人文關(guān)懷。同時，更加注意熱點問題與學科知識的有機聯(lián)系。

　　如“對外交流與文化繁榮”主題(第12、13題)從對外交流與文化繁榮的角度設(shè)計，引導考生認識對外開放對國家、社會發(fā)展的重要意義，堅持對外開放，形成開放的世界意識。“農(nóng)耕文化”組題(第16—17題)，不僅呼應了近年來中共中央、國務院和全社會對“三農(nóng)”問題的關(guān)注，而且考查考生從歷史學科的內(nèi)在要求出發(fā)，認識中國傳統(tǒng)社會性質(zhì)，正確處理中國社會所面臨的“三農(nóng)”問題的能力。“人的尊嚴”題(第37題)，選擇溫家寶總理在2010年2月12日春節(jié)團拜會上的講話“我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴”，提煉出“政府應讓人民生活得更有尊嚴”這一主題，通過對19世紀以來，英國社會存在的不公正現(xiàn)象的批判，啟發(fā)學生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注社會公平，進一步把它深化為對人的尊嚴的呼喚。 “城市與社會發(fā)展”題(第39題)則從城市與社會發(fā)展的關(guān)系設(shè)計，引導考生認識城市與鄉(xiāng)村關(guān)系，城市發(fā)展對社會產(chǎn)生的不同影響等，呼應了我國當前面臨的城市化進程這一重大問題。

　　從社會現(xiàn)實問題出發(fā)，引導考生關(guān)注現(xiàn)實，把歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合，從 “歷史——現(xiàn)實——未來”有機聯(lián)系的角度設(shè)計，立意更高，體現(xiàn)了命題者對現(xiàn)實問題、熱點問題的關(guān)注，展現(xiàn)了命題者擁有的社會良知，以及不避熱點的自信。

　　三、關(guān)注學科發(fā)展，回歸歷史真實

　　關(guān)注高校歷史教育研究發(fā)展趨勢，注重把史學研究新認識、新成果與中學教學有機結(jié)合，以糾正傳統(tǒng)歷史教學中認識上的錯誤和偏差，引導考生更加客觀地認識和評價歷史，回歸歷史的真實。

　　1、突破認知套路，回歸歷史真實

　　近年來，史學范式引入中學歷史教學與考試命題，突破了“革命史范式”單一視角對教學和考試的主導。新史學范式等的引入，拓寬了中學歷史教學的視野，促進了中學歷史教學觀念的轉(zhuǎn)變。但“范式”本身也有特定的認識視角與局限。因此，在今年的命題中，不再刻意設(shè)計所謂的某種“范式”的試題，而更加強調(diào)，從具體的歷史事實和歷史的內(nèi)在脈絡(luò)去認知歷史。如“農(nóng)耕文化”組題(第16—17題)，“對外交流與文化繁榮”主題(第12、13題)、“寧江機床廠廣告”題(第18題)、“城市與社會發(fā)展”題(第39題第3、4問)等試題，都展現(xiàn)了如何從具體的歷史事實和歷史的內(nèi)在脈絡(luò)去認知歷史的命題思路和教學導向。

　　2、突破機械記憶，回歸思維能力

　　歷史學習不應再延續(xù)單純機械記憶的誤區(qū)，而應著眼于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，把學生從單靠死記硬背的誤區(qū)中解放出來。為實現(xiàn)這一目標，命題者進行了有益的探索，引入了多種歷史研究方法。如第12題考查學生對歷史地圖的認知，第18題考查學生對具體史實的象征意義的把握，第15、19題考查學生的歷史推論能力。第22題考查多角度地認識和考察史實的能力，突破傳統(tǒng)歷史教學中一味強調(diào)“主要原因”、“根本原因”、“價值判斷”等割裂歷史聯(lián)系的偏差。第23題考查考生依據(jù)歷史史實客觀地進行歷史推論的能力。第37題第(1)問考查學生利用注疏閱讀史料的能力，第39題第(4)問考查學生根據(jù)圖示描述歷史過程的能力等。此外，第14題引用歷史學家陳寅恪的論述，第22題引用了法國年鑒學派史學家馬克·布洛赫關(guān)于歷史研究方法的論述，在注重能力考查的同時，拓寬了考生視野。

　　四、關(guān)注地方特色，探索川卷風格

　　從2006年開始分省自主命題開始，體現(xiàn)地方特色就成為命題者關(guān)注的重要內(nèi)容。如“寧江機床廠廣告”題(第18題)，通過寧江機床廠在1979年6月25日在《人民日報》上刊登的推銷其產(chǎn)品的廣告，考查考生對四川在經(jīng)濟體制改革初期開拓創(chuàng)新精神的認識。首先，要求考生有效提取材料信息，包括廣告中的“承接國內(nèi)外用戶直接訂貨”和題干中“1979年”、“人民日報”、“首次刊登推銷產(chǎn)品的廣告”等關(guān)鍵詞;其次，要認識廣告不僅是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，同時也是市場經(jīng)濟的重要表現(xiàn);再次，要“回歸歷史現(xiàn)場”，認識到作為發(fā)布和宣傳中央政策的《人民日報》上刊登廣告的特定涵義，不同于完全市場經(jīng)濟意義上的商品廣告的意義。試題既重視地方元素的融入，但更突出與學科思維能力的有機融合，這是四川歷史卷考查鄉(xiāng)土歷史的一大特色。

　　再如學科內(nèi)綜合試題(第37題)的設(shè)計采取中國古代史、世界近現(xiàn)代史、中國近現(xiàn)代史三大板塊兼顧，不僅體現(xiàn)了“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的新課程理念，同時較好地解決了不同板塊知識的覆蓋面問題，這一設(shè)計思路成為四川歷史卷又一大顯著特色。

　　試題“立意—情景—設(shè)問”有機結(jié)合，立意——關(guān)注社會現(xiàn)實、滲透人文關(guān)懷與主干知識有機結(jié)合;情景——新材料與彰顯試題立意有機結(jié)合;設(shè)問——問題設(shè)計與思維能力考查有機結(jié)合，已成為四川歷史試題的另一重要特色。

　　作者：四川師范大學附中高級教師、歷史教研組長，錦江區(qū)高中歷史兼職教研員，成都市歷史中心組成員，四川省新課改專家委員會成員