湖北 張向東

　　【內(nèi)容摘要】語文教研組建設(shè)是關(guān)系到新課程改革目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要因素之一。新課程改革背景下的語文教研組建設(shè)有其特殊性與時代性，更有其特殊的歷史使命。教研組是新課程建設(shè)的主陣地，是語文評價方式改革與教學(xué)方式改革的策源地與實驗田，是教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)基地。加強(qiáng)其組織建設(shè)、制度建設(shè)與文化建設(shè)是語文教研組建設(shè)的重要課題。

　　【關(guān)鍵詞】語文教研組 新課程 評價方式 專業(yè)成長 組織網(wǎng)絡(luò)

　　縱觀歷次教育改革，大家會發(fā)現(xiàn)一個耐人尋味的現(xiàn)象：語文教學(xué)改革無一例外的都會處在風(fēng)口浪尖，成為各方爭議的焦點，甚至是口誅筆伐的對象。為什么?作為人文科學(xué)之母、自然科學(xué)之基，語文學(xué)科有其特有的科學(xué)內(nèi)涵與學(xué)科規(guī)律，而且其內(nèi)容博大精深，學(xué)科特點鮮明而且獨特，以致于多年來難以形成一套相對穩(wěn)定且能夠一統(tǒng)天下的科學(xué)的教材體系，自然不能奢談其他。但是，正因為如此，我們才更有必要認(rèn)真深入地研究其學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵與內(nèi)在規(guī)律，而且這一責(zé)任不應(yīng)僅為大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、“學(xué)科專家”所壟斷，相反，更應(yīng)成為一線的教學(xué)工作者及其所屬的基層研究單位的重要使命。基于此，我們認(rèn)為，對新課程改革具有風(fēng)向標(biāo)的指標(biāo)意義的語文學(xué)科課程改革理所當(dāng)然應(yīng)成為課程改革的重點中的重點，而加強(qiáng)語文教研組的建設(shè)，提高其在教學(xué)教研中及新課程改革中的地位與作用，使其成為新課改的“發(fā)動機(jī)”，更是一項責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)工作。

　　一、教研組與語文新課程建設(shè)

　　在本次課程改革之初，課程改革的倡導(dǎo)者提出了一個非常具有指導(dǎo)意義的建設(shè)性觀點——“教師與新教材共同成長”。①這一觀點的背后所體現(xiàn)的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度是：其一，教材編寫者充分認(rèn)識到，任何一本教材都不可能涵蓋一門學(xué)科知識的全部，新教材的缺陷有賴于?？平處熑グl(fā)現(xiàn)、去完善，對幾乎所有的語言學(xué)科的教材來說更是如此，不論是漢語，還是英語、法語、日語等，無一例外;其二，新課程的具體參與者與實施者，教學(xué)第一線的教師，才是探索教學(xué)改革及促進(jìn)課程科學(xué)化的主力軍，編者與教師的合作是促進(jìn)課程改革成功的最關(guān)鍵因素之一。因而，擔(dān)負(fù)教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)與培訓(xùn)，承擔(dān)教學(xué)組織與協(xié)同工作的教研組自然成為新課程改革的重要陣地。

　　那么，教研組在新課程建設(shè)中究竟有著怎樣的作用與地位呢?我們認(rèn)為主要有以下三點。

　　(一)實踐新課程新教材，并努力為完善新教材做基礎(chǔ)性工作

　　縱觀建國以來的數(shù)套語文教材，如何給語文學(xué)科一個科學(xué)的定位，成為專家們爭議的焦點。反映在教材的編寫上，表現(xiàn)為篇目的選擇、語法邏輯修辭知識的增與刪、實用文體的選與棄、語文教學(xué)任務(wù)的變化等等，而這些變化無疑對一線教學(xué)工作會產(chǎn)生重大影響。但不容忽視的是，這些改革的動因一般都是來自國家的、上層的、政治的、專家的意見，而很少來自民間、基層或?qū)W術(shù)、學(xué)科自身特點。因為政治的、階層的、學(xué)派的意見左右的語文教材，不但多變而且善變，這種多變性對語文教育本身產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，不僅僅影響著人們對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，甚至于影響一代人的價值觀、世界觀、人生觀和精神信仰。而作為教育教學(xué)的基層單位，教研組與教師面對的是一個個活生生的教學(xué)個體，其基本任務(wù)就是以科學(xué)的學(xué)科知識與素養(yǎng)來提高人、以嚴(yán)謹(jǐn)實用的教法學(xué)法來武裝人、以正確的思想觀念來哺育人，其有責(zé)任來實踐教材，也有責(zé)任糾正教材、完善教材，更有責(zé)任改變學(xué)閥、政治、利益集團(tuán)對教材的侵害與腐蝕。因此，在新教材的修訂、選編與教材體系構(gòu)建上，語文教研組應(yīng)結(jié)合一線教學(xué)實際，多提合理化建議，加大與教育主管部門溝通與聯(lián)系，提高對教育業(yè)務(wù)部門的影響力，成為教師個體參與學(xué)科建設(shè)的重要管道。

　　另一方面，還有一個全國統(tǒng)編教材的地方化的問題。我國地域遼闊，不同地方的文化底蘊與人文環(huán)境差距很大。在語文教學(xué)中，我們不僅僅要考慮到語言文字的規(guī)范化，也應(yīng)考慮到地方文化的傳承與保護(hù)，教研組更是完成這一使命的重要機(jī)構(gòu)或平臺。從這一意義上說，語文教研組是地方文化的保護(hù)者與推廣者，對語言文字的豐富與傳播起著重要作用。

　　(二)實踐并完善新課程標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)性工作

　　這次新課改的一個亮點是，對影響中國近50年的教學(xué)大綱的一個反動，變大綱為與“國際”接軌的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。作為一線教育工作者，我們姑且不論這其中的意義，只就語文(母語)教學(xué)的規(guī)律這一塊來公論：如何使學(xué)生有更好的母語能力?如何接受祖國燦爛的文化?如何更好地認(rèn)識自身與人類文明成果?這三者應(yīng)該是語言文字教學(xué)的重要內(nèi)容。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對此或粗或細(xì)的論述都有待一線教育工作者的實踐、實現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其不足，光大其優(yōu)點，尤其是在一個地域內(nèi)做好12學(xué)年的細(xì)化與銜接，應(yīng)該是教研組無法擺脫的責(zé)任。

　　(三)語言文字校本教材研發(fā)的主陣地

　　結(jié)合地方實際與學(xué)校實際研發(fā)校本教材是這次新課改賦予學(xué)校的重要使命或任務(wù)之一，也是新課改的亮點之一。而語文課能否有校本教材，如果有應(yīng)該怎樣編寫，應(yīng)當(dāng)是地方教研機(jī)構(gòu)研究的重要課題。語言文字作為地方文化的載體，富含地方精神與生活的特質(zhì)，而語文校本教材應(yīng)該是承擔(dān)地方文化與精神傳承的重要媒介。比如，襄樊作家所推介使用的襄陽方言，“孃孃”(niāng niang)普通話意為“姑姑”;賈平凹所代表的漢中文化;沈從文所沉醉的湘西文化;馮驥才所展現(xiàn)的天津文化等等。語文校本教材應(yīng)充分認(rèn)識地方文化對中華文化的豐富與推動作用，利用地方豐富的語言文字素材，提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而豐富中華文化的語言寶庫。

　　二、教研組與語文評價方式、教學(xué)方式改革

　　在語文能力的評價上，長期以來，一直有兩種比較對立的觀點。一派認(rèn)為“一篇文章定天下”，一篇文章就能反映一個人語文水平的高下優(yōu)劣。因而，在語文學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)勤寫多練。反映在語文教學(xué)上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生做摘抄、寫日記、寫周記、小作文、大作文等。“好文章是改出來的”，同時強(qiáng)調(diào)文章的最少要修改兩遍。這種做法的本質(zhì)是，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)重在“悟”，經(jīng)過勤學(xué)苦練而得來寫作的“悟”，開了竅之后獲得的“語感”就是語文的最高境界。我們姑且稱之為“頓悟派”。而另一派則認(rèn)為，掌握了語言文字的規(guī)律，比如語法、修辭、文章技法等，語文學(xué)習(xí)事半功倍。因而，強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)分析能力與學(xué)科知識的積累，語文水平的高下甚至可通過標(biāo)準(zhǔn)化的試卷進(jìn)行知識檢測而分辨出來。反映在教學(xué)中，他們要求“解剖分析一只麻雀”，觸類旁通，通過精讀細(xì)講來提高學(xué)生的語文知識與感受，進(jìn)而通過訓(xùn)練來提高學(xué)生的語文能力。我們姑且稱之為“經(jīng)驗派”。

　　然而，細(xì)讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論“頓悟派”，還是“經(jīng)驗派”，都無法滿足新時代對人才的要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于人的發(fā)展，著眼于人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提高和文化的傳承，強(qiáng)調(diào)“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，而“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，語文教學(xué)“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，②“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！雹邸＿@些提法，無一不是對傳統(tǒng)教學(xué)的巨大反動，應(yīng)引起教學(xué)工作者的足夠重視與反思。

　　首先，教研組要在語文課程評價改革中擔(dān)當(dāng)探路者與實踐者的角色。教研組作為基層的教學(xué)研究單位，要在課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)方式評價、學(xué)習(xí)效果評價、考試改革等方面勇于實踐，對評價方式進(jìn)行大膽的探索研究。比如，傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師要循循善誘，學(xué)生要積極思考，把師生互動是否良好作為課堂評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。二者的共同之處是都要求學(xué)生自己動起來，積極思考，主動思考。但不同的是，教師的地位與作用。前者強(qiáng)調(diào)善“授”善“導(dǎo)”，后者強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)”“養(yǎng)成”。前者旨在授人以“魚”，后者旨在自我養(yǎng)成“漁”技。新課程的這種理念的實現(xiàn)，沒有一套科學(xué)的課堂評價體系作引導(dǎo)，沒有一個強(qiáng)有力的科研組織去引導(dǎo)實施，我們認(rèn)為，很難?；鶎訂挝坏慕虒W(xué)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)勇敢地承擔(dān)起這個偉大的責(zé)任。

　　其次，教研組要在教學(xué)方式改革中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)路人與促進(jìn)人的角色。數(shù)字時代的來臨，極大地改變了人們的生活。不論是教師，還是學(xué)生;不論是教授，還是學(xué)員，誰都不再可能成為資訊的壟斷者。只要你需要，你可以非常全面地了解某一方面的知識或信息。而如何處理這些信息，如何運用這些信息則成為我們要直面的首要問題。因此，新課程改革的一個重點是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這也要求教師必須在教育教學(xué)方式上進(jìn)行大膽的革新與創(chuàng)新。把教師從傳統(tǒng)的備課方式中解放出來，運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，形成與時代相適應(yīng)的教育教學(xué)新技術(shù)自然成為新時代教學(xué)方式革新的重點。作為基層教學(xué)研究單位的教研組，自然應(yīng)承擔(dān)起教師備課、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式等方面探索、實踐與變革的重任。比如，現(xiàn)代語文教學(xué)可能的流程是：首先，輔導(dǎo)或幫助學(xué)生養(yǎng)成資料收集的習(xí)慣及方法，訓(xùn)練學(xué)生對某一專題(話題)的資料分類與整理能力，以此作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的已有的知識儲備為起點，充分利用現(xiàn)代多媒體的聲、光、影等技術(shù)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教師在教學(xué)中的作用不僅有知識的強(qiáng)化(而非傳播)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種資訊的整合能力、分析能力、鑒別能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。語文教師個人很難全面的對此作出全面的預(yù)估或準(zhǔn)備，只有教研組通力協(xié)作，集體備課，群策群力才能更好地完成課堂四十五分鐘的教學(xué)任務(wù)。語文教研組不再是一個清談的茶社，一個考題的策劃中心，而成為教學(xué)的備課資源總站、教學(xué)方法的參謀總部、教學(xué)效果的反饋中心。

　　三、教研組在語文教師專業(yè)成長中的地位與作用

　　不可否認(rèn)，數(shù)字時代的來臨及網(wǎng)絡(luò)的普及給學(xué)校教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這不僅僅表現(xiàn)在人們資訊獲取方式上的便捷，也表現(xiàn)為人們思想觀念、行為方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式等方面的巨大變化。學(xué)校不再是傳統(tǒng)的知識的壟斷者，而學(xué)生也不再傳統(tǒng)的知識的被動接受者。因而，傳統(tǒng)教育中成長起來的教師必須適應(yīng)這一形勢的變化，教研組必須承擔(dān)起幫助教師豐富專業(yè)知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技能的職業(yè)責(zé)任，并且，這一重要功能很難為其他機(jī)構(gòu)所取代。

　　首先，教研組教研成果是集體智慧的結(jié)晶，它延伸了個人視野，提高了個人能力。不論是一份教案、一份課件，還是一種新的導(dǎo)入法、一種新教具，都是全體備課組成員共同的智慧成果，能豐富備課的素材，拓展個人思路，為課堂教學(xué)提供了一種新的選擇、新的思路。

　　其次，教師之間的協(xié)作與交流是課堂教學(xué)中師生交流的必要補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)中提倡教學(xué)相長，也提倡集體備課。但新課程條件下的課堂相對于傳統(tǒng)課堂有很大的不同，備教材教法與備學(xué)生是兩項必須同時研究的課題。因此，教師之間的協(xié)作，尤其是對教法的探討，對學(xué)法的謀劃，教學(xué)后的教學(xué)小結(jié)與反饋，就變得十分必要，十分重要。這種協(xié)作不僅是提高教學(xué)效果的重要一環(huán)，也是提高教學(xué)技能的重要步驟，教研組是實現(xiàn)這一協(xié)作的重要平臺。

　　其三，教研組是實現(xiàn)教師繼續(xù)與自我教育的重要機(jī)構(gòu)。時代的發(fā)展證明，一個教師只有不斷的學(xué)習(xí)充實自己，根據(jù)時代的發(fā)展調(diào)整自己，才能適應(yīng)日益變化的社會與教育教學(xué)的需要，而教研組是實現(xiàn)教師繼續(xù)教育與自我提高的重要機(jī)構(gòu)。比如新課程新教材的培訓(xùn)，新教育理論的學(xué)習(xí)，教育新技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的汲取等等。教研組在組織日常教學(xué)，開展教研活動，傳達(dá)交流經(jīng)驗，舉辦理論學(xué)習(xí)，承擔(dān)課題項目等方面，提高了教師的專業(yè)技能，促進(jìn)著教師的專業(yè)成長。

　　四、語文教研組的組織建設(shè)

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教研組對學(xué)校教育教學(xué)的管理與組織起到過十分重要的作用。而新課程改革的實施，對教研組的建設(shè)提出了新的要求。那么，我們應(yīng)如何搞新課程背景下的語文教研級建設(shè)呢?我們認(rèn)為，主要有以下幾點。

　　(一)高度重視語文教育的地域性特性，加強(qiáng)語文教研組的組織結(jié)構(gòu)建設(shè)，組建校級、鎮(zhèn)級、縣市級三級教研網(wǎng)絡(luò)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)級區(qū)域化平行教研網(wǎng)絡(luò)。以隨州為例，隨州9636平方公里的地域內(nèi)目前至少存在四大方言區(qū)，廣水方言區(qū)、三里崗方言區(qū)、小草淮方言區(qū)、隨棗方言區(qū)。這幾大方言區(qū)的文化生活、社會風(fēng)俗也有一定的差異，反映在語言文字習(xí)慣上也有一定的不同。如：小草淮方言區(qū)“f”“h”不分;隨棗方言區(qū)語詞有濃厚的河南風(fēng)味，“步行”表述為“地量”等。充分發(fā)掘這些地方文化的特質(zhì)，光大其優(yōu)秀的部分，去其糟粕，理所當(dāng)然應(yīng)成為語文教育工作者思考的重要課題。而每一位語文教育工作者都應(yīng)當(dāng)有語言的獨特敏感性，而不能成為語言的殺手，文化的屠夫。而如何組織起語文教育工作者有效地開展語文教育，語文教研組的組織建設(shè)顯得十分重要。我們認(rèn)為，根據(jù)地域特色組建平行的教研網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)行政力量加強(qiáng)校級、鎮(zhèn)級、縣市級三級教研網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)這一藍(lán)圖的有效途徑。

　　(二)抓好教研文化建設(shè)，建設(shè)學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、開拓型教研組。要做到這一點，必須進(jìn)一步健全和強(qiáng)化學(xué)習(xí)制度，規(guī)范和落實學(xué)習(xí)計劃，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，切實保證教研組學(xué)習(xí)的制度化。必須要打破常規(guī)，努力增強(qiáng)教研活動的目的性、針對性、計劃性和有效性，要以教學(xué)為中心、以課堂教學(xué)為重點，以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為立足點，以活動為載體，切實提高全面教育質(zhì)量和提升教師專業(yè)化水平，并搭建起切實可行、行之有效的各種教研平臺與教師專業(yè)化訓(xùn)練的舞臺，形成各自的教研文化。

　　(三)以校本教材建設(shè)契機(jī)，以課題研究為主線，打造本?；虮緟^(qū)域的核心教研品牌。新課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容，就是校本教材的開發(fā)，比如課外讀本的編寫，地方課的編寫組織等。作為基層教學(xué)研究單位的教研組，如果能充分抓好這件工作，加強(qiáng)與大學(xué)等科研機(jī)構(gòu)的合作，不僅是對語文教育的質(zhì)的提升，更是語文教育光明前景的希望所在。