2009年，山東理工大學成為立項建設(shè)博士學位授予單位。博士學位授予學科覆蓋的專業(yè)將按本科一批招生，基于一個批次不分專業(yè)招生的公共基礎(chǔ)教學平臺將不適于兩個批次招生的情況，為保證學校學分制改革健康發(fā)展，適應(yīng)新的情況，解決存在的問題，山東理工大學決定從2009年開始實行按專業(yè)招生，分類搭建教學平臺、組織教學，繼續(xù)深化學分制改革。

　　2002年，山東理工大學作為山東省教育教學改革試點單位，開始實行學分制綜合改革，其中，按大文大理招生在國內(nèi)是首開先河，產(chǎn)生了廣泛影響。

　　山東理工大學通過7年的探索與實踐，取得了一系列成果:給予了學生一系列的自主選擇權(quán)，建立起了具有自己特色的教學組織管理體系，提高了教育教學質(zhì)量。但是，按文理大類招生和組織教學也帶來了新的問題，主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)滯后，造成了專業(yè)課開設(shè)后移，不利于專業(yè)教育;個別專業(yè)學習成績低的學生相對集中，教學組織難度增大。

　　日前，山東理工大學2009年按專業(yè)招生的消息發(fā)布后，一時間眾說紛紜?！鞍磳W科或相關(guān)專業(yè)招生，更有利的還是可以避免某些專業(yè)優(yōu)秀生源的流失?！币幻綎|理工大學的老師說，學生在高考時填報志愿，確定專業(yè)，為某些弱勢專業(yè)提供較好的生源。在大文大理中普遍反映的問題是學習困難學生相對集中，組織教學困難，進而影響就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。同時，有些所謂的熱門專業(yè)競爭激烈，自主力強的學生扎堆，無形中內(nèi)部競爭張力增強，對整個學校發(fā)展不利。

　　當然，不少老師提出，由于每一個專業(yè)有每個專業(yè)的特點，所需的基礎(chǔ)課程和知識不盡相同，如何尋找各個專業(yè)的共同點，組建基礎(chǔ)平臺，成為問題的關(guān)鍵。

　　管理學院應(yīng)屆畢業(yè)生李斌是2005年按大文入校的，回顧這4年來的大學生活，他認為，學校實行按專業(yè)招生改革是很有必要的，這樣更能維系住同學們的集體歸屬感，大學時代建立起來的人脈對同學們未來的職業(yè)生涯相當重要，從大一就維系起來的友誼無疑會更加珍貴。