我國現(xiàn)行的教師教育體系形成于20世紀50年代初，基本特點是以高等師范院校為培養(yǎng)主體，綜合性大學(xué)參與教師教育的比重還比較低，教師隊伍來源呈現(xiàn)出單一性的弊端。從培養(yǎng)的空間上看，教師教育主要局限在師范院校內(nèi)部進行，高等師范院校對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展缺乏積極主動的回應(yīng)。在培養(yǎng)的方法上，先進理論與技術(shù)和教師教育的融合有待加強，教師特別是農(nóng)村教師由于各種困難職后;培訓(xùn)無法保證。在培養(yǎng)的時間上，職前教育與職后尚未有效貫通，形成一體化，二者相對分離，不利于教師職業(yè)的發(fā)展。

　　作為教育部直屬的全國重點師范大學(xué)，華中師范大學(xué)以免費師范生教育為契機，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，正努力構(gòu)建一個具有中國特色的教師教育體系。這個體系的基本構(gòu)想是，以師范大學(xué)為主體，以認知科學(xué)、IT技術(shù)等手段為支撐，以教師教育綜合實驗區(qū)為依托，校內(nèi)校外有機銜接，職前職后教育一體化，在更加開放、更加廣闊的空間中培養(yǎng)和培訓(xùn)教師。開放性、廣闊性、一體化是這個體系的三個關(guān)鍵點。

　　所謂開放性是指，教師教育不再局限在高等師范院校內(nèi)部進行，而是高等教育與基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，高等師范院校與地方政府緊密結(jié)合，充分發(fā)揮大學(xué)的理論、技術(shù)與資源優(yōu)勢，基礎(chǔ)教育的實踐優(yōu)勢，地方政府的組織優(yōu)勢，實現(xiàn)三者之間的優(yōu)勢互補。

　　所謂廣闊性是指，教師教育要在搞好校內(nèi)教育的同時，積極運用信息技術(shù)和認知科學(xué)等先進技術(shù)和理論，使其向外延伸，發(fā)揮虛擬空間和基礎(chǔ)教育陣地的作用。

　　所謂一體化是指，教師教育要努力實現(xiàn)職前職后教育的一體化、城市與農(nóng)村的一體化、校本培養(yǎng)與遠程培訓(xùn)的一體化。

　　在構(gòu)建新型教師教育體系方面華中師范大學(xué)作了以下設(shè)想和探索。

　　以學(xué)科群建設(shè)為手段　創(chuàng)新教師教育職前培養(yǎng)體系

　　職前培養(yǎng)是教師教育一個十分重要的環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和未來教育家，就要求培養(yǎng)的師范生必須是寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力的創(chuàng)新型師資。要實現(xiàn)這個目標就必須突破單一師范培養(yǎng)的局限，建設(shè)教師教育學(xué)科群，增強學(xué)科之間的交叉和融合。

　　教師教育學(xué)科群建設(shè)就是通過交叉實現(xiàn)學(xué)科的高度綜合。一個學(xué)科群可分三個層次，第一層次是核心學(xué)科層，即教育學(xué)和心理學(xué)等；第二層次是輔助學(xué)科層，即信息技術(shù)等；第三層次是基礎(chǔ)學(xué)科層，即歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。長期以來，師范院校對教育學(xué)等核心學(xué)科層本身的建設(shè)關(guān)注較多，而對于輔助學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科與核心學(xué)科的交叉融合重視不夠，需要通過學(xué)科群的建設(shè)，提高學(xué)科的綜合化水平，更好地服務(wù)于教師教育的發(fā)展。

　　根據(jù)自身特點，華中師大嘗試以“教師教育創(chuàng)新”為紐帶，選擇若干個具有鮮明特色的方向，以一個或若干個重點學(xué)科為核心，以學(xué)校相關(guān)的研究中心、實驗室和工程中心以及待建的實驗區(qū)為依托平臺，集約具有一定內(nèi)涵聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科，共同組建“教師教育創(chuàng)新特色學(xué)科群體”，以提高“教師教育”的教學(xué)水平、科研能力為目標，進行學(xué)術(shù)間相互滲透，技術(shù)上互補增強，集約現(xiàn)有的軟、硬件的效能，通過科學(xué)合理的組合調(diào)整，提高學(xué)科的綜合實力和競爭力，從而更好地服務(wù)于教師教育的發(fā)展。

　　學(xué)科群建設(shè)還必須與完善教師教育課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法結(jié)合起來，落實到培養(yǎng)高素質(zhì)的師資上來。針對新形勢發(fā)展的要求，我校以“主修專業(yè)課程＋教師教育課程模塊”（主修專業(yè)課程合計大約三學(xué)年＋教師教育課程合計大約一學(xué)年,簡稱“3+1”模式）的基本模式來整體設(shè)計師范專業(yè)課程體系。

　　借助認知科學(xué)與信息技術(shù)　深化教師教育的改革與發(fā)展

　　中國教師教育發(fā)展的最大問題在于職前教育與職后教育的分離，廣大的農(nóng)村教師職后培訓(xùn)無法得到保障；師范院校對教師成長規(guī)律的研究與認識還相當(dāng)薄弱，教師的專業(yè)地位和專業(yè)化水平難以提高。從目前來看，迫切需要借助當(dāng)代先進的認知科學(xué)和信息技術(shù)，深化教師教育改革才能從根本上解決。

　　認知科學(xué)是當(dāng)今世界科學(xué)界和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的一個前沿交叉的學(xué)科領(lǐng)域，研究的范圍包括知覺、注意、記憶、動作、語言、推理、思考乃至意識在內(nèi)的各個層次和方面的人類的認知和智力活動。認知科學(xué)的理論研究成果必將為我們的教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等多個教師教育重要支撐學(xué)科的發(fā)展帶來強有力的理論支撐。借助認知科學(xué)的理論，開展教師教育的研究，探討人的心理活動的神經(jīng)機制與規(guī)律、大腦功能分區(qū)與人的情感、思維、記憶之間的關(guān)系等，對于教師教育課程體系的建設(shè)、教學(xué)方法的革新、教學(xué)形式的組織等都將產(chǎn)生重大影響，有可能使我們的教師教育更加科學(xué)化和專業(yè)化。

　　結(jié)合學(xué)校實際，華中師大擬開展教師教育與腦認知研究，構(gòu)筑相關(guān)研究平臺，確立教育心理學(xué)與腦認知和可塑性研究、記憶與腦認知研究等學(xué)科領(lǐng)域，著重在大學(xué)生心理健康的認知神經(jīng)機制研究、教師人格特征的建立與腦認知機制研究等方向開展重點研究，以科學(xué)理論指導(dǎo)教師教育的改革與發(fā)展。

　　21世紀是信息化時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對教師教育提出了挑戰(zhàn)，以信息化引領(lǐng)教師教育的發(fā)展已成為教育界的廣泛共識。目前，結(jié)合師范生免費教育，學(xué)校正在積極運用信息技術(shù)，建設(shè)教育發(fā)展數(shù)字博物館、“師德教育”資源庫、文化素質(zhì)拓展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、校園文化建設(shè)與創(chuàng)新工程等師范生綜合素質(zhì)教育資源庫，從而放大部屬師范大學(xué)所擁有的優(yōu)質(zhì)資源效應(yīng)。   

    建立教師教育綜合實驗區(qū)　構(gòu)建一體化的教師教育體系

　　我國傳統(tǒng)的教師教育基本上是以大學(xué)為基地，處于一個相對封閉的體系之中，基層教育單位在教師培養(yǎng)中的實質(zhì)作用沒有完全發(fā)揮，得到基層政府的支持也相當(dāng)有限，教師教育出現(xiàn)了供給與需求、理論與實際相脫離等嚴重問題。一方面，師范生實踐技能薄弱，不關(guān)注基層教育，不了解基層教育，不熟悉基層教育，另一方面，基層教師也遇到學(xué)歷提高、知識更新、職后培訓(xùn)、綜合素質(zhì)提高等難題。已進行了多年的教師教育改革主要局限于在大學(xué)內(nèi)部的改革，大學(xué)與基層教育單位、大學(xué)與基層政府的伙伴關(guān)系還沒有真正建立。因此，建設(shè)一個綜合實驗區(qū)，通過大學(xué)與基層教育單位、基層政府建立長期鞏固的伙伴合作關(guān)系,把各種資源納入教師教育的各個環(huán)節(jié)中來，探索“合作培養(yǎng)”教師的模式和機制，是十分迫切并且必要的。

　　華中師大目前正在籌備建設(shè)的“中部地區(qū)教師教育創(chuàng)新與服務(wù)綜合改革實驗區(qū)”就是對這個方面的一個探索。我們的基本構(gòu)想是：通過實驗區(qū)建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校教師教育研究、教師教育人才培養(yǎng)、教師教育服務(wù)的綜合優(yōu)勢，探索構(gòu)建“教師教育創(chuàng)新體系”所面臨的重大理論問題和重大現(xiàn)實問題；探索大學(xué)與基層政府、基層教育單位合作，協(xié)同培養(yǎng)師范生的示范性途徑和機制；實施與師范生免費教育相銜接的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育計劃，遠程研修計劃等措施，構(gòu)建職前職后一體化的教師終身教育體系；拓展“師范生免費政策”宣傳渠道，穩(wěn)定師范生優(yōu)質(zhì)生源，促進社會主義教育價值觀的建立和弘揚。

　　實驗區(qū)是一個開放的、動態(tài)的、呈現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的創(chuàng)新與服務(wù)系統(tǒng)，包括“一個核心，四個創(chuàng)新平臺”。一個核心，即以構(gòu)建“教師教育創(chuàng)新體系”為核心，把教師教育的模式創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、體制創(chuàng)新作為實驗區(qū)建設(shè)的主線。四個創(chuàng)新平臺，即教師職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)拓展創(chuàng)新平臺，師范生優(yōu)質(zhì)生源選拔、教師教育實習(xí)、服務(wù)創(chuàng)新基地，教師教育創(chuàng)新與服務(wù)技術(shù)研發(fā)平臺，“教師教育創(chuàng)新體系”理論研究基地。

　　實驗區(qū)的建設(shè)以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以服務(wù)實踐為根本，以IT技術(shù)為紐帶，通過人才培養(yǎng)、服務(wù)實踐、理論研究、政策研究和技術(shù)開發(fā)的整體互動，探索教師教育的模式創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，探索大學(xué)與基層政府、基層教育單位合作，將實現(xiàn)五個功能：

　　一是輻射功能。廣大的農(nóng)村教師可以在實驗區(qū)通過信息技術(shù)就近參加在職培訓(xùn)，免費師范生畢業(yè)以后通過實驗區(qū)可以繼續(xù)接受學(xué)校的遠程培訓(xùn)，從而真正逐步實現(xiàn)教師教育的一體化。二是提升功能。實驗區(qū)的基地建設(shè)為免費師范生提供穩(wěn)定的實習(xí)、見習(xí)機會。三是服務(wù)功能。實驗區(qū)實施“雙導(dǎo)師制度”，由學(xué)校專任教師、中學(xué)優(yōu)秀教師組成指導(dǎo)教師隊伍，在教育實踐中對免費師范畢業(yè)生進行定期或不定期的指導(dǎo)等。四是監(jiān)測功能。每一個共建學(xué)校都可以成為教師教育、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的觀測點，為國家宏觀教育決策和教育變革提供信息、知識和實踐上的支持。五是示范功能。實驗區(qū)既是學(xué)校的實習(xí)基地、實踐基地、研究基地、服務(wù)基地，又可以成為國家教師教育改革和創(chuàng)新的試驗田，在推動教師教育改革與發(fā)展方面必將發(fā)揮重要的示范作用。

　　師范生免費教育政策的實施為教師教育改革和發(fā)展提供了難得的歷史性機遇，同時也提出了更高的要求。學(xué)校將以師范生免費教育為契機，利用好自身所具備的理論、技術(shù)和資源優(yōu)勢，大膽實踐，積極探索，努力構(gòu)建一個充滿生機與活力的具有中國特色的教師教育體系，真正實現(xiàn)培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師和教育家的目的。