思想政治：強(qiáng)化立德樹(shù)人突出素養(yǎng)導(dǎo)向

　　杭州市基礎(chǔ)教育研究室特級(jí)教師、正高級(jí)教師楊志敏

　　慈溪市教育局教研室正高級(jí)教師毛建忠

　　2025年6月浙江省思想政治選考試題貫徹落實(shí)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，緊扣立德樹(shù)人的學(xué)科訴求，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，凸顯創(chuàng)新、綜合等改革導(dǎo)向，促成“考—教—學(xué)”一致。

　　一、立足價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化立德樹(shù)人

　　試題加強(qiáng)了社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育人，用新時(shí)代生動(dòng)實(shí)踐和偉大成就感染人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，厚植家國(guó)情懷，充分發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)功能。如第2題，以“參觀‘文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)’主題展覽”引導(dǎo)學(xué)生守護(hù)文化根脈;第15題，以哲學(xué)的視角引領(lǐng)學(xué)生解讀“紅旗渠精神”，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，爭(zhēng)做時(shí)代新人;第17題，以國(guó)產(chǎn)影片為載體，“用國(guó)際化語(yǔ)言講述中國(guó)故事”，提升學(xué)生的文化自信。試題耦合了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題，凸顯了思政學(xué)科“立德樹(shù)人”的本質(zhì)特征。

　　二、依托基礎(chǔ)知識(shí)，突出思維考查

　　試題堅(jiān)持素養(yǎng)立意的命題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，考查其綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促成學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思維的統(tǒng)一。如，25題(2)“運(yùn)用《哲學(xué)與文化》中‘辯證否定’的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)空想社會(huì)主義與科學(xué)社會(huì)主義之間關(guān)系的理解”。原理出自必修4《哲學(xué)與文化》，材料則源自必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》。而“辯證否定”又包含了“既批判又繼承，既克服又保留”的思想。通過(guò)對(duì)學(xué)生辯證思維的理解和應(yīng)用水平的考查，展示了學(xué)生的思維過(guò)程，有利于學(xué)科教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　三、拓展情境維度，優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)向

　　試題力求達(dá)成情境、內(nèi)容、任務(wù)的深度融合，呈現(xiàn)出“情理交融”的鮮明特色。一是緊扣時(shí)代脈搏，凸顯素養(yǎng)立意。如第8、12、23等題，聚焦個(gè)稅匯算“多退少補(bǔ)”、《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織法》、杭州文旅宣傳等情境，展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)的鮮活實(shí)踐，側(cè)重培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神等素養(yǎng)。二是關(guān)注時(shí)代變局，培育國(guó)際視野。如第18、19、28題，聚焦德國(guó)政局變化、大國(guó)博弈、美國(guó)濫施關(guān)稅的疊加效應(yīng)等，呈現(xiàn)交織激蕩的國(guó)際現(xiàn)狀，著力培育學(xué)生的全球視野，側(cè)重培育科學(xué)精神等素養(yǎng)。三是關(guān)注人才選拔，區(qū)分任務(wù)效度。如第28題，要求學(xué)生圍繞“先利而后義者辱，先義而后利者榮”議題，以給外國(guó)朋友回信的方式，闡明正確義利觀視域下的應(yīng)有之舉，以甄別學(xué)生的問(wèn)題辨析能力與綜合評(píng)價(jià)能力。

　　歷史：穩(wěn)變求史蘊(yùn)材料見(jiàn)真意

　　浙江省臺(tái)州中學(xué)正高級(jí)教師胡囡娟

　　浙江省青田縣中學(xué)正高級(jí)教師葉新紅

　　2025年6月浙江省歷史選考試卷，堅(jiān)持依標(biāo)命題，發(fā)揮史學(xué)育人功能，相較于2025年1月選考卷，在試卷風(fēng)格和結(jié)構(gòu)等方面堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向和關(guān)鍵能力解決，試題靈活開(kāi)放，情境創(chuàng)設(shè)多樣，梯度由易到難，服務(wù)于高質(zhì)量人才的選拔。全卷呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

　　一、強(qiáng)化以史育人，厚植家國(guó)情懷

　　立德樹(shù)人是新時(shí)代高考的根本任務(wù)。試卷堅(jiān)持正確價(jià)值觀，將顯性考查與隱性教育緊密結(jié)合。一是重視培育對(duì)祖國(guó)和人民的深情大愛(ài)，如第3題考查五四愛(ài)國(guó)精神，第4題考查抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)歷史，暢揚(yáng)紅色文化，第7、19題考查大一統(tǒng)國(guó)家治理，第11題考查抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的二戰(zhàn)史觀，第12題考查共同富裕，第20題以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質(zhì)為提示，考查健康中國(guó)發(fā)展歷程中博大精深中華醫(yī)學(xué)演進(jìn)特點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)特色衛(wèi)生與健康發(fā)展道路取得成就的原因等。二是將歷史學(xué)習(xí)與家鄉(xiāng)發(fā)展緊密結(jié)合，突出浙江特色，增強(qiáng)家鄉(xiāng)認(rèn)同感。如第1題考查良渚文化，第12題選取浙江安吉助力他地打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)等。

　　二、彰顯素養(yǎng)立意，聚焦思維品質(zhì)

　　培育拔尖創(chuàng)新人才是新時(shí)代教育的重要任務(wù)。試題引入多元材料、復(fù)雜情境和綜合性問(wèn)題，注重考查學(xué)科素養(yǎng)、高階思維和歷史認(rèn)識(shí)，凸顯歷史學(xué)科的廣度、深度和厚度。反套路、反刷題、反死記硬背，提升評(píng)價(jià)效度，引導(dǎo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問(wèn)題”，從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，其中，命題設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取答案要點(diǎn)。如：第16題考查不同人群對(duì)工業(yè)革命煤煙污染的不同看法，引導(dǎo)運(yùn)用辯證思維，全面認(rèn)識(shí)工業(yè)化城市化的影響;第17題以漫畫(huà)考查美國(guó)經(jīng)濟(jì)政策，運(yùn)用批判性思維引導(dǎo)超越教材結(jié)論;第18題引導(dǎo)建構(gòu)有意義的歷史解釋;第19題以《續(xù)資治通鑒》《泰泉鄉(xiāng)禮》等史料從上與下兩個(gè)層面考查中國(guó)古代制度;第21題考查重新認(rèn)識(shí)歐洲中世紀(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的維度認(rèn)識(shí)世界文明的多樣性;第22題引入歷史“變數(shù)”學(xué)術(shù)概念，運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋，引導(dǎo)構(gòu)建多維歷史認(rèn)識(shí)。

　　三、緊扣時(shí)代脈搏，引導(dǎo)鑒古知今

　　總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，是歷史學(xué)的重要功能。從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中華民族面臨“三千年未有之大變局”的考查，再到洋務(wù)新政、辛亥革命、民族工業(yè)、五四運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利等救亡圖存史實(shí)的考查，再到新中國(guó)抗美援朝、新時(shí)代打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的考查，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感;通過(guò)亞歐游牧民族大遷徙深刻影響區(qū)域歷史與文化、印度與東南亞經(jīng)貿(mào)往來(lái)促進(jìn)文化傳播和拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)客觀上促進(jìn)法國(guó)革命精神的傳播等史實(shí)的考查，引導(dǎo)學(xué)生建立文明互鑒的全球視野;以1930年美國(guó)關(guān)稅法案引發(fā)貿(mào)易戰(zhàn)和二戰(zhàn)后加強(qiáng)國(guó)際合作促進(jìn)世界貿(mào)易發(fā)展所形成的歷史反差，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，胸懷世界。

　　地理：立足基礎(chǔ)促教考落實(shí)素養(yǎng)顯特色

　　湖州市教育科學(xué)研究中心正高級(jí)教師周上榮

　　浙江金華第一中學(xué)高級(jí)教師夏麗娟

　　2025年6月浙江選考地理試題緊扣課標(biāo),以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向,在題型題量穩(wěn)定、難易程度適宜的基礎(chǔ)上，給考生以熟悉感和親切感,利于考生穩(wěn)定心態(tài),正常發(fā)揮。

　　一、聚焦區(qū)域，培育地理視野

　　試題以新時(shí)代社會(huì)發(fā)展為背景,選取依托自身特色優(yōu)勢(shì)、提高內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力取得斐然成績(jī)的區(qū)域?yàn)榘咐?，如冷湖重新興起、榆林市城市發(fā)展、動(dòng)力電池產(chǎn)業(yè)鏈、海上風(fēng)電等，情景材料新穎靈活，激發(fā)學(xué)生思維活力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感與時(shí)代使命感。通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)的全球布局、國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)生用全球的視角認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展規(guī)律，形成國(guó)際比較和國(guó)際借鑒。如“海外高層次人才回流”等新聞材料，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定文化自信。“一帶一路”是我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的重點(diǎn)，如27題，我國(guó)承建非洲“一帶一路”倡議合作國(guó)家喀麥隆的克里比港。

　　二、根植基礎(chǔ)，考查綜合素養(yǎng)

　　試題重點(diǎn)考查基本概念、原理、規(guī)律和基本事實(shí)的掌握情況，如24、25題對(duì)地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地方時(shí)差和日出、日落方位的考查，19、20題氣旋移動(dòng)與風(fēng)向變化之間關(guān)系的考查，27題地殼運(yùn)動(dòng)的內(nèi)外力作用和14題自然帶分布及成因的考查等，這些試題致力于引導(dǎo)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生高階能力的養(yǎng)成筑牢學(xué)科根基。試題還從時(shí)空的角度,對(duì)地理環(huán)境的要素聯(lián)系、空間聯(lián)系、時(shí)空演變等進(jìn)行設(shè)問(wèn),引導(dǎo)考生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系,有助于綜合思維的養(yǎng)成。如28題，以我國(guó)長(zhǎng)江流域水稻種植業(yè)為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糧食安全問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到合理利用農(nóng)業(yè)資源、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的重要性。13、14題以野外考察和實(shí)際景觀圖片為情境，通過(guò)判讀自然帶圖譜和景觀圖片，提升地理實(shí)踐力。

　　三、彰顯特色，強(qiáng)化考教銜接

　　地理試題應(yīng)與地理教學(xué)良性互動(dòng),引導(dǎo)教學(xué)以課標(biāo)為依據(jù),深化教學(xué)理念和教學(xué)方式的革新與發(fā)展。例如情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式就是落實(shí)素養(yǎng)教育的有效路徑,要重視對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、過(guò)程和生成的要求，“主題項(xiàng)目題組”式選擇題，充分體現(xiàn)了教考方向,對(duì)教學(xué)具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用，如9——11題，用“土壤—植被—大氣的水分運(yùn)移過(guò)程”模式圖，綜合考查對(duì)土壤組成、影響因素以及與農(nóng)作物生長(zhǎng)之間關(guān)系的理解，其實(shí)就是一個(gè)“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　綜上，試題的命題思路和考查內(nèi)容對(duì)地理教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　物理：聚焦物理素養(yǎng)突出科學(xué)思維

　　溫州市教育教學(xué)研究院特級(jí)教師、正高級(jí)教師余雪妹

　　杭州學(xué)軍中學(xué)正高級(jí)教師李友興

　　試卷貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，依標(biāo)命制。整體設(shè)計(jì)穩(wěn)中求新，層次分明。依托情境創(chuàng)新，聚焦核心素養(yǎng)、強(qiáng)化關(guān)鍵能力、突出科學(xué)思維，服務(wù)人才選拔。

　　一、素養(yǎng)立意強(qiáng)化基礎(chǔ)

　　試題緊跟時(shí)代，貼近生活，聯(lián)系科技，滲透科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

　　1.聯(lián)系科技生活，學(xué)以致用。第2題載人飛船、第6題橡皮筋、第7題風(fēng)光互補(bǔ)環(huán)保路燈、第10題示波器、第11題傳感器、第15題拔火罐等。

　　2.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，回本溯源。第1題單位制，第2題質(zhì)點(diǎn)、平均速度等，第3題平拋運(yùn)動(dòng)，第4題波粒二象性，第5題電磁振蕩，第6題受力分析，第7題能量轉(zhuǎn)化，第8題α粒子散射，第11題熱力學(xué)第二定律、相對(duì)論、變壓器及傳感器，第12題光學(xué)及玻爾原子模型等。試題重視選取教材中素材，第3、4、5、8、9、11、12、15題圖均來(lái)自教材，立足課標(biāo)、立足教材，助力考教銜接。

　　二、情境創(chuàng)新突出思維

　　選取真實(shí)情境，優(yōu)化考查內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)問(wèn)角度，突出思維品質(zhì)，踐行“反刷題、反套路”。

　　1.突出模型建構(gòu)。第2題質(zhì)點(diǎn)，第9題估算，第12題玻爾原子模型，第15題氣體的等容變化，第16題力學(xué)模型組合等。

　　2.突出關(guān)鍵能力。第10題，以金屬絲振動(dòng)為情境，考查電磁感應(yīng)、交流電、振動(dòng)和波等知識(shí);第13題，以物體在月球上方運(yùn)動(dòng)為情境，考查萬(wàn)有引力、開(kāi)普勒運(yùn)動(dòng)定律、功能關(guān)系等知識(shí);第17題，以電磁彈射系統(tǒng)為情境，考查電磁感應(yīng)、歐姆定律、安培力、動(dòng)量定理、能量轉(zhuǎn)化等知識(shí);第18題，以磁偏轉(zhuǎn)系統(tǒng)為情境，考查帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、核反應(yīng)、核能等知識(shí)。全面考查模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維，以及獲取信息和綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

　　三、實(shí)驗(yàn)探究取材實(shí)踐

　　試題立足學(xué)生實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)探究，注重實(shí)驗(yàn)遷移拓展。

　　1.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究。第14-I題“測(cè)定干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”兩種實(shí)驗(yàn)電路的選擇、作圖求電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖、真正動(dòng)手做好實(shí)驗(yàn)。

　　2.考查遷移拓展。第14-II題“用單擺測(cè)重力加速度”，第(1)問(wèn)利用光電門(mén)、力傳感器分別測(cè)單擺周期。第(2)問(wèn)是l-T2圖線斜率及截距的應(yīng)用。第(3)問(wèn)小球在圓弧槽中做類單擺運(yùn)動(dòng)，考查重力加速度的誤差分析。

　　四、分層設(shè)計(jì)甄選人才

　　根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求、試題情境的復(fù)雜性和新穎性，設(shè)計(jì)合理梯度，服務(wù)人才選拔。

　　1.低起點(diǎn)。試題設(shè)計(jì)由易到難，讓不同物理素養(yǎng)的考生充分展現(xiàn)水平。第1∽5題考查最基本的物理知識(shí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

　　2.分層次。試題設(shè)計(jì)梯度合理，各設(shè)問(wèn)之間梯度清晰，層次分明。第15題設(shè)置了三問(wèn)，第16、17、18題均設(shè)置了四問(wèn)。其中16題第(1)問(wèn)物塊在斜面上勻加速直線運(yùn)動(dòng)，第(2)問(wèn)物塊在傳送帶上所受摩擦力對(duì)其做的功，第(3)問(wèn)物塊在傳送帶上產(chǎn)生的滑痕長(zhǎng)度，第(4)問(wèn)物塊在圓弧軌道最高點(diǎn)受到的壓力大小。設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)。

　　總之，試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，精準(zhǔn)考查了學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)。讓學(xué)生在物理現(xiàn)象中探尋本質(zhì)、于科學(xué)規(guī)律中洞見(jiàn)未來(lái)。

　　化學(xué)：立足基礎(chǔ)測(cè)素養(yǎng)穩(wěn)中求變顯匠心

　　浙江省杭州第十四中學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師周忠輝

　　湖州市教育科學(xué)研究中心高級(jí)教師宋亮亮

　　2025年6月浙江省化學(xué)選考試題以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》為依據(jù)，遵循高考評(píng)價(jià)體系“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合評(píng)價(jià)理念，很好延續(xù)了重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新的浙江考查特色。

　　一、試題立足基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)課堂教學(xué)

　　試題立足基礎(chǔ)內(nèi)容和必備知識(shí)，注重基礎(chǔ)性考查與教學(xué)引導(dǎo)功能，通過(guò)核心知識(shí)覆蓋和教學(xué)銜接設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“以考促教”“以考促學(xué)”。例如，選擇題第1-10題，分別考查了物質(zhì)的分類、化學(xué)基本用語(yǔ)、元素周期律、基本實(shí)驗(yàn)方法、物質(zhì)性質(zhì)與用途、離子反應(yīng)、物質(zhì)制備、物質(zhì)溶解性等必備知識(shí)。非選擇題均設(shè)計(jì)有考查基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，例如，第17題考查晶胞的化學(xué)式、第18題考查平衡移動(dòng)、第20題考查官能團(tuán)名稱等。通過(guò)對(duì)化學(xué)基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的全面考查，發(fā)揮基礎(chǔ)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)中的地位和作用，有利于引導(dǎo)課堂教學(xué)。

　　二、試題注重綜合，有利于測(cè)評(píng)學(xué)科素養(yǎng)

　　試題在立足基礎(chǔ)的同時(shí)，注重考試內(nèi)容的綜合性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性、考查能力的多樣性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。在考試內(nèi)容方面，第12、14題體現(xiàn)了無(wú)機(jī)和有機(jī)的融合，第16、19題強(qiáng)化了原理與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合。在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，第17題以銅的硫化物為情境載體，從宏觀到微觀、定性到定量，多層次、多角度設(shè)問(wèn)，測(cè)評(píng)學(xué)生真實(shí)學(xué)業(yè)水平。在能力考查方面，第20題覆蓋了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等不同層次的認(rèn)知能力要求，特別是第3小題方程式的書(shū)寫(xiě)涉及酰胺基、酯基堿性條件的水解，需要學(xué)生具有較好的洞察能力。以上各方面的綜合，旨在打通知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的通道，有利于測(cè)評(píng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力水平。

　　三、試題穩(wěn)中求變，有利于選拔創(chuàng)新人才

　　與1月首考對(duì)比，試卷整體結(jié)構(gòu)、題型、考查內(nèi)容基本保持不變，有利于學(xué)生穩(wěn)定發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，部分試題在考查內(nèi)容、考查角度、呈現(xiàn)方式等方面有適度變化。例如，第18題圍繞氯氣、二氧化氯等學(xué)生熟悉的物質(zhì)為載體，運(yùn)用課本知識(shí)和題給圖表信息分析解決問(wèn)題，基于教材又高于教材;第19題強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)中原理的考查，增加了問(wèn)題的開(kāi)放性，突破封閉題型的局限，聚焦對(duì)學(xué)生‌思維品質(zhì)的考查;第20題改變了學(xué)生普遍感覺(jué)較難把握的同分異構(gòu)體考查形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得出新結(jié)論。試題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有助于考查學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)新人才的選拔。

　　生物學(xué)：素養(yǎng)立意融情境價(jià)值引領(lǐng)選人才

　　松陽(yáng)縣第一中學(xué)正高級(jí)教師溫新娟

　　溫州市教師教育院正高級(jí)教師袁從容

　　2025年6月浙江省生物學(xué)選考試題以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為依據(jù)，整卷設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理，梯度分明，既落實(shí)核心素養(yǎng)要求又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，為高校人才選拔提供有力支撐。

　　一、堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人

　　價(jià)值引領(lǐng)是命題的靈魂，本卷將生態(tài)文明、健康中國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略融入情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。如第1題濕地生態(tài)保護(hù)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí);第21題稻蛙共養(yǎng)系統(tǒng)、第22題桑樹(shù)與苜蓿間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村振興與可持續(xù)發(fā)展;第3題生物技術(shù)安全與倫理問(wèn)題為背景，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任擔(dān)當(dāng);第4、8、11、14、18題依托人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)，倡導(dǎo)健康生活方式。試題豐富的情境貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、生產(chǎn)等問(wèn)題的關(guān)注，有效考查學(xué)生在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。

　　二、深化實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)科學(xué)思維

　　實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維水平是生物學(xué)考查的重要內(nèi)容。第9題細(xì)胞呼吸方式、第12題種群數(shù)量的影響因素、第15題不同培養(yǎng)方式對(duì)紫杉醇合成的影響，以上試題以實(shí)驗(yàn)為載體，考查學(xué)生獲取信息和歸納與概括的能力。第23題通過(guò)遺傳圖解解題，考查模型與建模，推理與演繹等科學(xué)思維素養(yǎng)。第24題考查了動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)及體外受精的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，考查工程思維的水平;第25題通過(guò)完善實(shí)驗(yàn)思路、用表格呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與結(jié)論推導(dǎo)，聚焦核心概念的理解、遷移和應(yīng)用，考查學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行邏輯推理的能力。

　　三、優(yōu)化試題設(shè)計(jì)服務(wù)人才選拔

　　本卷在題量、題型、考查主干知識(shí)和難度相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，試題設(shè)問(wèn)的視角更創(chuàng)新，既有對(duì)核心概念的考查，又有對(duì)高階思維能力的測(cè)試，體現(xiàn)試題服務(wù)高校選拔育才的功能。如第24題關(guān)于小鼠的排卵、受精以及觀察受精卵發(fā)育的實(shí)驗(yàn)，貼近教材，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。第12題從NaCl濃度、溫度、培養(yǎng)方式三個(gè)維度考查影響種群數(shù)量變化的因素;第16題研究三種ACO基因在番茄的不同器官的不同時(shí)期的相對(duì)表達(dá)量，以上兩題均設(shè)置多重變量，考查學(xué)生的根據(jù)圖表信息進(jìn)行綜合分析的能力;第25題給出吞噬率與吞噬指數(shù)2個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量巨噬細(xì)胞的吞噬作用的高低，考查考生的批判性思維和創(chuàng)新思維，服務(wù)選才。

　　技術(shù)(信息技術(shù))：穩(wěn)中見(jiàn)新體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向

　　浙江省杭州第二中學(xué)高級(jí)教師胡旭紅

　　浙江省教育廳教研室正高級(jí)教師魏雄鷹

　　2025年6月的信息技術(shù)試卷嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，整體結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，注重學(xué)科基礎(chǔ)和核心知識(shí)考核，充分體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性和價(jià)值性。

　　一、立足教材本源，在穩(wěn)定中見(jiàn)創(chuàng)新

　　整卷題型分為選擇題和綜合題，總題量還是15題，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，最后一題依然是考查算法與程序設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用。與前幾次的試卷相比又有一定的變化和創(chuàng)新，如流程圖的考查與第13題信息系統(tǒng)的應(yīng)用相結(jié)合、第13、14題基于同一個(gè)問(wèn)題情境來(lái)構(gòu)建任務(wù)、第7題對(duì)人工智能的考查需要了解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過(guò)程中數(shù)據(jù)集的作用等。

　　試題緊扣課標(biāo)和我省教學(xué)要求，注重核心知識(shí)考核，覆蓋了“數(shù)據(jù)”“算法”“信息系統(tǒng)”和“信息社會(huì)”四個(gè)學(xué)科大概念。試題中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念均源于教材，如第1、2題有關(guān)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)安全的概念、第8題二叉樹(shù)的遍歷、第9題隊(duì)列的出隊(duì)入隊(duì)操作、第11題鏈表的跳轉(zhuǎn)以及第12題二分查找等。

　　二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在實(shí)踐中現(xiàn)價(jià)值

　　試卷注重創(chuàng)設(shè)多元化的情境，選取了學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景，如圖書(shū)館自助借還書(shū)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室儀器預(yù)約等，以及社會(huì)生產(chǎn)場(chǎng)景，如智慧公交系統(tǒng)、水質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等。通過(guò)一系列真實(shí)情境，考查學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)組成以及工作原理的理解，體現(xiàn)出“技術(shù)就在身邊”的學(xué)科特點(diǎn)。如第3-7題的智慧公交系統(tǒng)，結(jié)合了北斗導(dǎo)航、5G、人工智能等技術(shù)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)建立有機(jī)聯(lián)系，滲透了科技自信與創(chuàng)新意識(shí)。第13、14題均基于水質(zhì)監(jiān)測(cè)情境，通過(guò)對(duì)信息系統(tǒng)的分析和綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，體會(huì)信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用。

　　三、聚焦關(guān)鍵能力，在應(yīng)用中融素養(yǎng)

　　試卷聚焦信息技術(shù)在解決真實(shí)問(wèn)題過(guò)程中的關(guān)鍵能力考查，體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的學(xué)科特質(zhì)。例如，第10題要求學(xué)生理解循環(huán)控制下的字符串連接，考查了學(xué)生程序流程的理解與構(gòu)建能力;第12題設(shè)計(jì)了一個(gè)特殊情況下的查找問(wèn)題，綜合了“二分查找”“列表的遍歷與條件判斷”等算法思想，考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典二分查找算法的靈活運(yùn)用能力，以及算法驗(yàn)證能力;第15題深入探究了實(shí)驗(yàn)室儀器的預(yù)約與分配問(wèn)題，通過(guò)多層次問(wèn)題設(shè)計(jì)、細(xì)致的數(shù)據(jù)分析以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題抽象，全面考查了學(xué)生對(duì)程序代碼的綜合分析能力，學(xué)生的邏輯思維、系統(tǒng)思維與創(chuàng)新思維，較好地體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念。

　　技術(shù)(通用技術(shù))：立足技術(shù)育人，踐行知行合一

　　海寧市南苑高級(jí)中學(xué)正高級(jí)教師許一鳴

　　浙江省杭州第十四中學(xué)高級(jí)教師張瑾烽

　　2025年6月高考通用技術(shù)試卷遵循《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》與《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》命制，整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，試題有所創(chuàng)新，核心素養(yǎng)考查全面，發(fā)揮了育人選才的功能。

　　一、立德樹(shù)人，彰顯技術(shù)育人

　　試題中的情境及問(wèn)題描述，是技術(shù)育人的重要組成部分。

　　1.文化自信。試題中融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的核心價(jià)值觀。如第16題“隨著我國(guó)跨入智能電網(wǎng)時(shí)代，電力供應(yīng)穩(wěn)定可靠，處于世界領(lǐng)先地位”。如第28(2)小題“準(zhǔn)備使多個(gè)支撐件做升降運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)(龍燈)騰飛的動(dòng)態(tài)效果”。試題注重正確價(jià)值觀引導(dǎo)，寓教育于具體情境之中。

　　2.時(shí)代要求。試題滲透以人為本、可持續(xù)發(fā)展、交通安全、成本經(jīng)濟(jì)等意識(shí)。如第16題的選項(xiàng)“實(shí)現(xiàn)了偏遠(yuǎn)地區(qū)穩(wěn)定的電力供應(yīng)，改善了當(dāng)?shù)鼐用竦纳?rdquo;。如第17題的選項(xiàng)“帽檐可拆卸，便于佩戴安全頭盔”。如第28(1)小題“選擇可降解或可重復(fù)使用的材料”“在滿足強(qiáng)度、穩(wěn)定性等要求的前提下，盡量降低成本”。試題重視人文關(guān)懷，將時(shí)代要求融入其中。

　　二、服務(wù)選才，突出思維品質(zhì)

　　試題穩(wěn)中有新，突出思維品質(zhì)考查，符合時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培育的要求。

　　1.深入挖掘情境，注重系統(tǒng)性考查。如第28-30三個(gè)綜合題，圍繞體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的“龍形花燈的設(shè)計(jì)與制作”的情境，創(chuàng)設(shè)了覆蓋設(shè)計(jì)全過(guò)程的一系列題目，系統(tǒng)性地考查了創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程思維、圖樣表達(dá)等核心素養(yǎng)的整體水平。試題以龍燈設(shè)計(jì)制作為基，以問(wèn)題解決為序，以功能實(shí)現(xiàn)為點(diǎn)，按設(shè)計(jì)的一般過(guò)程逐步推進(jìn)，各小題相對(duì)獨(dú)立，三大題互相融合。

　　2.突出思維品質(zhì)，注重多層次考查。如第19題，在主視圖和俯視圖相同的條件下，巧妙且深入地考查了學(xué)生在投影規(guī)律方面的思維品質(zhì)，試題圖樣簡(jiǎn)明，信息豐富，選項(xiàng)具有干擾性，有很好的區(qū)分度。如第28(1)小題側(cè)重考查素養(yǎng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面，后續(xù)小題在考查素養(yǎng)目標(biāo)上更加綜合，至第(4)小題綜合考查核心素養(yǎng)的所有方面。如第30(4)題，依托前置小題，創(chuàng)設(shè)了具有開(kāi)放性的電路設(shè)計(jì)問(wèn)題，增加了考查的靈活性，體現(xiàn)了通用技術(shù)應(yīng)用性的特點(diǎn)。

　　三、引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)教考銜接

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，試題在考查學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)其價(jià)值取向、測(cè)評(píng)其學(xué)科素養(yǎng)。高考試題體現(xiàn)了人才選拔對(duì)通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的最新要求，技術(shù)實(shí)踐是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。如第20-21題，命題延續(xù)以往風(fēng)格，點(diǎn)出“通用技術(shù)實(shí)踐課中”，引導(dǎo)高中教學(xué)關(guān)注實(shí)踐操作。如第25題“小明準(zhǔn)備在印刷電路板上制作如圖所示的觸摸延時(shí)燈實(shí)驗(yàn)電路”，如第30題“小明完成了……機(jī)械裝置的制作”，第(4)小題“小明準(zhǔn)備用繼電器控制龍燈”，引導(dǎo)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。